1. Процесс развития сложен сам по себе и является многомерным и многоплановым, он часто протекает неппредсказуемым образом. Отсюда понятно, что активно управлять и влиять в нужном направлении можно только в том случае, если будет получена информация так же многомерная и определящая процесс развития. Вместе с тем важно и то, чтобы эта информация была получена своевременно.

2. Конечно качественно можно было улучшить информациюо процессе развития школьника, если бы имелась возможность увеличить время на сбор и обработку этой информации. Ситуация же объективно складывается таким образом, что время на изучение практически всех предметов сокращается и будет сокращатья в дальнейшем, поэтому возможности получить качественную информацию о ходе учебного процесса не только не могут быть улучшены за счет увеличения времени на сбор информации, но и постоянно уменьшаются. Было высказано предположение, что качественную информацию о процессе развития школьников можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер.

3.Проверка этой гипотезы и анализ различных путей оказания развивающего влияния контроля на развитие школьника показывает, что такое возможно, если в ходе контроля будет: - школьникам, нуждающимися в помощи будет одновременно с получением информации о их затруднениях и оценкой будет оказана регистрируемая и дозируемая помощь, реально учитывающие особенности школьника и его запрос в помощи; - после окончания контроля школьники узнают не толь-ко свои оценки, но могут познакомиться с тем, как следовало выполнить контрольные задания, получить указания о том, чтои как им следует делать, чтобы существенно улучшить результаты. Для решения этой важной задачи школьнику должна быть представлена нужная ему информация, которая отражает опыт учителя по решению задач, изучаемой в данный момент темы (при этом важно, чтобы школьник мог реально выбрать информацию, которая ему требуется по его мнению); - сам контроль должен быть организован таким образом,чтобы его результатом были не только оценки важных для развития школьника качеств, но и то, что в процессе контроля формировались такие качества школьника: умение анализировать, умение пользоваться эвристиками, умение отказаться от известного способа действия и найти новое решение, умение выполнить обоснования, самоконтроль и т. п.; - важно, чтобы проведение контроля позволяло собрать информацию об ученике, сохранить ее и выдать в удобном и понятном виде всем заинтересованным в этой информации и всем, кто реально участвует в работе по развитию школьника; - контроль должен указать школьнику возможные направления приложения своих возможностей.

4. Реализация развивающей функции контроля может быть достигнута, если данные собранные при его проведении будут оперативно обработаны и результаты использованы для коррекции процесса развития.

5. Вклад в развитие ученика контроль будет вносить в том случае, если в процессе его реализации школьник не только узнает что-то новое, но и в процессе контроля будет осуществляться передача опыта ученику работы учителя с задачей, он осознает - выполнение контроля не несет корающей функции, а требуется для исследования его естественных затруднений и оказания помощи. Если теперь сопоставить эти обстоятельства и различные способы реализации контроля, то приходим к выводу - один из возможных и реальных путей придания контролю развивающей функции - использование специальных тестов, названных развивающими.